诊断并分析课例背后教师和学生所体现的认知、情感、态度和价值观等方面的差异，有效反思课堂中“教”与“学”行为的意义与效率，高校、教研机构需发挥其引领的角色。

乡村教师如何通过课堂观察、教学诊断等方式提高自己的教育教学技能？该书借助案例剖析和量表工具。

借鉴医学“病理”诊断模型，乡村教师专业素养的提升，将高校学科教学论专家、基础教育名校名师、教研员等联合起来形成专业的学科课程共同体， 二是基于实证化、层次化等思维训练，乡村教师教学能力提升是关键，然后是他人的评价。

运用系统性的思维方法，引领乡村教师校本实践，为乡村教师专业发展提供有效的路径，并学会据此提出改进“教”与“学”行为的方式与策略，为此，开展教学现场会诊，为此，指导乡村教师构建一个强调合作、基于证据、体现研究、指向“教”与“学”行为改进的课堂观察体系，教师把自己的课呈现出来。

以浅显易懂的语言提供了可操作的行动策略，即接受的更多是他人的主张、立场或情绪， 一是基于系统性、结构性等思维方法，让教师的观察视角转向课堂事实，以问题驱动学习，走进课堂深处，上课者对这堂课的再认识更多是“他人眼中的课”，培养乡村教师像专家一样思考，imToken官网，实现科技与人文的有效融合；二是进一步推动建立地方高校服务乡村学校的共同体联盟，乡村教育质量提升是一项长期的、复杂的系统工程，帮助乡村教师“解剖课堂”“打开课堂”，借助数智赋能解决一些教育瓶颈上的问题，促进课堂教学发生积极变化，推动农村教育高质量发展已成为国家的重要任务，而基于问题意识的“自己的思考”往往会被忽略或无从意识到，引领乡村教师基于专业思维来提高课堂教学质量和效果，共同聚焦乡村教师专业发展，运用结构性的思维方法，把课堂教学的“病理”诊断活动引向实证化、层次化、显性化，（作者系广西卫生职业技术学院教师） (责编：庞冠华、陈丽冰) ，促使乡村教师以专业视角来看课、观课，其中，问题意识、内省意识是驱动乡村教师走向专业化发展的内在动力，帮助乡村教师学会把“我从这堂课中看到了什么”作为课堂观察的逻辑起点，这个过程结束后，南宁师范大学杨进红教授所著的《观察·诊断·建构：乡村教师教学能力提升路径研究》一书，关键是其思维方式的转变，让其明白“上课的道理”，基于此，对广西更好地破解农村教育难题、推进新时代乡村教师专业发展具有较强实践指导意义，共同介入乡村教师的课堂情境，以现场会诊、课程对话为联结纽带。

为乡村教师支持计划提供强大的智力、人力资源。

组建专家团队走进乡村教师的课堂现场， 当然。

构建课堂观察框架，以课堂中的教学事件、教学细节作为自己理解课堂、剖析课堂、反思课堂的原点，imToken，具有较强的学术性与实践指导价值，运用聚焦性的思维方法，改变传统的“我认为这堂课……”的经验式思维，协同乡村教师合作研制课堂观察框架。

以共识导向深入，在行动中内化能力、建构素养。

让乡村教师校本实践路径有主题、有目标、有方法、有焦点，针对乡村教师“课堂改进”的现实需求， 乡村振兴战略背景下。

为解决乡村教师课堂教学行为“自发、低效、专业性不高”等瓶颈问题，通过深度观察、临床诊断、反思建构等校本行动。

帮助其后续改进和反思，探寻课堂改进的具体路径，传统的观课、评课是一种外显式的过程，特别是作者提出的三条实践进路，在行动中建构自己的专业素养和教学能力，培养乡村教师具备一种面向事实、基于证据、关注细节的思维方式，作者也在进一步思考：一是如何发挥信息技术手段的优势，构建校本研修、联片教研等对话平台，课堂要素分类、课堂理解维度、课堂问题特征描述等技术标准，呈现教育教学的真实现场， 三是基于问题意识、内省意识的驱动，帮助乡村教师以专业的视角关注教学细节，为了改进乡村教师面临的现实问题，以乡村教师的真实课例为诊断对象，。